대하여 가드너는 아동에 대하여 학교 내․외부에서 인간의 생존적, 문화적 가치면에서 우월적인 중요성을 갖고 있는 여러 가지 형태를 가춘 사고력이 있다고 전제하고 다중지능의 존재를 주장하였다. 이 자료는 가드너(Gardner)의 다중지능이론(multiple intelligences)을 분석하여 정리한 A+ 레포트이다.
가드너(Gardner)의 다중지능이론(Theory of Multiple Intelligence)
1. 다중지능이론의 기본 가정
다중지능이론(Theory of Multiple Intelligence)은 모든 인간은 7개에서 9개의 지능을 가지고 태어난다고 기본적으로 가정한다. 또한 대부분의 사람은 충분한 능력의 수준까지 각 지능을 개발할 수 있고 지능은 복합적인
지능의 유형을 지녔음에도 불구하고, 전통적인 IQ검사가 논리(logic)와 언어능력(language)만 측정하고 있다고 주장한다. Gardner는 모든 인간이 이런 종류의 지능을 지니고 있지만 사람마다 강점(strength)과 다양한 지능의 결합(combinations of intelligences)에서 차이가 있다고 주장한다. 또한 그는 이러한 모든 지능
1. 다중지능(Multiple Intelligence) 이론의 개요
1) 다중지능(Multiple Intelligence)이란?
다중지능(Multiple Intelligences)이란 Gardner(1983)의 의해 정립된 지능 개념으로 특정 문화권에서 중요하게 여겨지는 문제를 해결하거나 문화적 산물을 창출해내는 잠재적 능력을 말한다(Gardner, 1993). 이는 지능지수로 대변되는
다중지능이론이다. 따라서 여기서 가드너의 다중지능이론에 대해 구체적으로 알아보기로 하고, 그 교육적 시사점에 대해서도 논하기로 한다.
Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론(Multiple Intelligence)과 그 교육적 시사점
1. IQ에 대하여
지금으로부터 100년 전 프랑스의 심리학자 Alfred Binet(1857~1911)는 의사
지능이 없다)고 생각한다. 그러나, Gardner에 의하면 많은 사람들은 사회에 유용한 뭔가를 하기 위하여 자신의 기술과 능력(지능)을 사용하고 있다는 것이다. 즉, 목수나 기술자, 음악가, 디자이너, 운동 선수들 처럼.
교사들이 다중지능(Multiple Intelligences: MI)이라는 이 개념을 이해하고 활용한다면,
지능이론
1. 비네의 지능연구
2. 가드너의 다중지능(Multiple Intelligence)이론
3. 스텐버그의 삼원지능이론(triarchic theory)
영재의 개념
지능
‘높은 지능을 지닌 이’
Terman(1925) : 영재는 IQ 140 이상인 아동
미국교육위원회(1972) : 영재는 IQ 상위 3~5%의 아동을 지칭
창의성
‘탁월한 창의력을 지닌 이
1. 서론
오래 전부터 사람들은 인간의 지적 능력을 높이 평가하고 그에 따른 많은 관심을 가져 욌다. 그 당시에 지능은 마음, 판단, 영혼, 지식, 정신과 구별되지 않았다. 그러나 18세기부터 과학의 관심 영역이 되면서 지능의 개념이 18세기(재능), 19세기(일종의 학습 능력), 1920년대(세상에 대한 이
지능의 삼위일체 이론 ( triarchic theory of intelligence )
Robert J. Sternberg ( 1985, 1990 ) 삼위일체 지능이론
구성적 부분 : 메타요소, 수행요소, 지식습득요소
경험적 부분 : 신기성을 다루는 능력, 정보처리를 자동화하는 능력
맥락적 부분 : 적을, 선택, 조성
(2) Gardner의 다중지능 이론 ( multiple intelligence )
Howar
[교육심리학]
1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
2) 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
가드너는 인간의 지능을 다양한 상징체계를 수반하고 다양한 문화 상황에서 가치 있게 여기는 지능들을 통